EL MUNDO DE PU

CUADRO DE INTRODUCCIÓN DE ALIMENTOS

2010-10-17T12:11:00.000-07:00

^Meses	^1-4	^4-6	^6-9	^9-12	^12-18	^18-24	^24-36
^{Leche materna}
^{Leche de inicio}
^{Leche de continuación}
^{Cereales sin gluten}
^{Cereales con gluten}
^{Papilla de frutas}
^Verduras
^Carnes
^Pescado
^Huevo
^{Yogurt natural}
^{Toma del biberón sin ayuda}
^{Paso del biberón al vaso}
^{Comienzan a comer solos}
^{Paso del puré al sólido}
*^{Siempre seguiremos las recomendaciones pediátricas. Este es un cuadro de aproximación}**

LA ALIMENTACIÓN DESDE 12-3 AÑITOS

2010-10-17T11:49:00.000-07:00

En esta etapa se suceden cambios en la autonomía de nuestros hijos, aprenden a hacer cosas sin ayuda.

Desde que son bebés los papás y las mamás nos quedamos “bizcos” observando cada novedad, cada nuevo gesto, cada nueva habilidad. Desarrollamos un sexto sentido para conocer a nuestros pequeños y anticipar sus necesidades. Lo mismo debemos hacer a la hora ayudarles en su Desarrollo. Cada nueva habilidad que observamos debemos ayudarles a reforzarla, a que la repitan una y otra vez y la dominen.

Pues bien, cuando el bebé solito comience a tocar el biberón, poco a poco querrá dirigirle él, tanto para llevárselo a la boca como para apartarlo de ella, debemos dejar que hagan su voluntad. Poco a poco adquirirán fuerza para sostener su biberón y alimentarse solitos, primero dejando que lo cojan y sosteniéndolo nosotros un poquito con nuestra mano, cuando queda poca cantidad de leche soltar el biberón para que se lo terminen y finalmente podrán tomárselo ellos solos cumplido el añito más o menos.

Debemos fomentar su autonomía desde el principio, que ellos solitos consigan sus propios logros y experimenten con ello. Pronto ya serán capaces de beber agua, primero con sus pequeños “bibes”, sus vasos adaptados, sus botellas de agua y pronto en vasitos pequeñitos con poca cantidad de agua. A partir de los 18 meses (cada edad que propongo es a modo de orientación, cada niño lo hará cuando esté preparado) debemos fomentar que beban agua en vasitos (pequeños y de plástico) y dejarles que lo derramen, que se lo echen encima NO PASA NADA!!! (nosotros estaremos ahí para resolver el problema: ayudarles a limpiar el agua derramado y cambiarse de ropa SIN NINGÚN DRAMA). Según adquieran destreza con el vaso ya estarán preparados para desayunar primero con ayuda y finalizando el desayuno ellos solitos (también el vasito de leche de después de cenar).

El proceso de abandono del biberón suele coincidir con el paso de la leche de continuación con la leche entera.

También hacia los 18 meses ya pueden comer en una sillita normal, sin necesidad de trona. Una sillita baja (si es posible y tenemos una mesa adaptada), donde se puedan sentar y mantener la postura y el equilibrio. Allí sentados, sin sujeciones, primero comenzaremos alimentándoles nosotros para poco a poco comenzar a hacerlos ellos, tomando su “bibe”, su vasito de leche, y por último, comer su puré.

Orientaciones y dificultades que nos podemos encontrar:

- La hora de la comida debe estar acotada: es decir, no se debe alargar más por el hecho de que no lo coma. Estableceremos un horario para comer (una hora aproximadamente, media hora por cada plato aproximadamente) y si nos pasamos de ahí le retiraremos la comida (no porque esté más expuesto a ella se lo va a comer, al contrario, probablemente le disgustará mas).

- El lugar de la comida también debe ser el mismo de siempre, un lugar agradable: un lugar fácil del limpiar y recoger (para no preocuparnos demasiado cuando se manchen). Debemos dejar que ensucien lo que necesiten, pero siempre haciéndoles conscientes de que están ensuciando y hay que limpiarlo.

- El momento de la comida siempre debe ser de disfrute: aunque la rechacen porque no les guste o porque quiere que se lo demos. Los niños tienen gran capacidad de asociación, un disgusto en la comida puede suponer el asociar la hora de la comida con un momento desagradable, y como nos sucede a los adultos cuando lo pasamos mal que se nos “cierra el estómago”, ocasiona falta de apetito. La diferencia estriba en que los adultos sí hacemos caso a nuestro estómago cuando no tiene ganas de comer y, sin embargo, no le hacemos caso el estómago de los pequeños obligándoles ¿Por qué?.

COMEMOS SOLITOS Y YA EMPEÑZAMOS A COMER SÓLIDO

Ya a partir del año y medio, cuando ya pueden disfrutar de su dentadura, ellos mismos se interesa por el sólido (jamoncito de york bien picado, galletas y pan, trocitos de fruta, carne).

Comenzaremos con trocitos en la merienda, por ejemplo, o en el desayuno con las galletas y los cereales sólidos. En la hora de la comida podemos comenzar dejando que coman ellos, y que se manchen solitos también. Al principio debemos dejar que experimenten, cogen la cuchara al revés, tiran más comida de la que se llevan a la boca, se ensucian y ensucian, etc. Debemos dejarles que coman y mientras, nosotros nos ocupamos de otras cosas (Imaginemos: comer vuestro plato preferido, con alguien sentado a vuestro lado, observando cada uno de vuestros movimientos y diciendo frases como: “veeenga”, “vaaamos”, “cooome”, “¡Que lo tiras!”, “¡así no!”, “Trae que te lo doy, ¡que no sabes!”; Pues ahora imaginemos: todo lo anterior sumado a que el plato no os gusta nada) les prestaremos atención de vez en cuando, elogiando lo que hacen bien e INFORMÁNDOLES (no regañándoles a la primera de cambio, que es su primera vez) lo que ocurre cuando hacen algo incorrecto y cómo solucionarlo. Y les ayudaremos a terminarse la comida, recordemos que la comida no debe dilatarse mucho en el tiempo.

Cuando vayan adquiriendo cierta habilidad comiendo, les introduciremos otro cambio, y siempre contando con su opinión: ¿Quieres unos trocitos de carne?, lo mas probable es que no sepan a lo que nos referimos (y digo “a lo que nos referimos” porque ya tienen mucha capacidad de comprensión lingüística) y que estén de acuerdo. Así, les ofreceremos después del puré un segundo plato sólido, en poquita cantidad para que sean capaces de terminárselo y sentirse orgullosos de sí mismos (en esta edad comienza a construirse más firmemente la autoestima). En cuanto se vayan terminando el plato de trocitos sólidos les iremos aumentando la ración y disminuyendo la del puré, les iremos ofreciendo ya sopitas, pasta blandita, etc. Y poco a poco, cuando vayan aprendiendo a comer buenas cantidades podremos pasar definitivamente al sólido (Cuando hablo de buenas cantidades, no me refiero a una ración abundante, si no a la ración que ellos son capaces de comer, para cada niño puede ser diferente, no pretendamos meterles más comida de la que ellos quieren NUNCA). Un dato médico importante: a partir del primer año de vida el apetito disminuye proporcionalmente como disminuye y se ralentiza nuestro crecimiento físico. Este dato nos servirá para concienciarnos de que ellos nos marcarán las cantidades que deben comer.

Es importante la mención de los riesgos de atragantamiento, por favor, cuidado, se recomienda comida blandita, troceada, evitar que se les apelmace la comida en la boca, que se les haga “bola” (ayudadles a expulsarla y reemplazarla por otro trocito pequeño). Con el puré hay muy bajo riesgo de atragantamiento, ellos mismos son capaces de tragarlo si se les junta con alguna flemilla pero con la comida sólida es más difícil.

NOTA.- Como medida de precaución, si un niño se atraganta y tose mantengamos la calma, NO LE MOVAMOS, SI TOSE ES QUE RESPIRA Y LO PUEDE EXPULSAR POR SÍ MISMO y podemos llamar al 112 (urgencias, nos atenderán profesionales que nos ayudarán).

Orientaciones y dificultades que nos podemos encontrar:

- Escupen el sólido, sienten asco: Esta actitud es NORMAL, les pasa a la mayoría, no sucumbamos ni caigamos en el error de no volvérselo a ofrecer, cambiarles el plato o solo ofrecerles lo que les gusta (que curiosamente suele ser patatas, salchichas y macarrones, a que sí!, ah! Y los “aspitos”). La nueva textura les resultará desagradable, se lo ofreceremos una y otra vez, les daremos las “dos cucharadas de esfuerzo” y se lo retiraremos. Así hasta que comiencen a comer

- Siguen escupiendo y rechazando el sólido: Si continúan rechazándolo (suele ocurrir con niños con mucho genio, que saben lo que quieren y lo que no quieren, o los que son muy malos comedores) seguiremos adelante con nuestro programa de “paso del puré al sólido”. Aunque no lo coman, seguiremos disminuyendo la ración de puré pero, eso sí, no aumentando la ración de sólido (porque se les quitarán mas la ganas de comer). Continuaremos con su aprendizaje de comer solos, y si continúan, nosotros también continuaremos hasta que solo les ofrezcamos el sólido y siempre SIN DISGUSTOS NI DRAMAS, el hambre hará el resto. E insisto, no ofrecerles un alimento que sustituya el que no les gusta.

- Mi niño no come nada: En el proceso que hemos descrito puede ocurrir que el apetito del pequeño disminuya día a día y no necesite comer más. Para evitarlo, cada dos o tres días les ofreceremos exclusivamente la comida que les gusta (ejemplo: macarrones salchichas, o solo puré), esto evitará que pierdan el apetito a la hora de la comida. El cuerpo se termina acostumbrando a comer o a no comer a ciertas horas del día.

- No dilatar la hora de la comida: La duración de la comida deberá ser de una hora aproximadamente, media hora por cada plato. No mantengamos al niño delante del “plato disgusto” durante mucho tiempo, “cucharadas esfuerzo” y plato fuera. Y mucho menos ofrecerles el mismo plato para merendar, para cenar hasta que se lo coman, si no queremos que odien ese plato de por vida, aunque consigamos que se lo coman.

- Respetar sus rechazos a la comida: Por favor, ya son suficientemente mayores para saber lo que quieren o no quieren, ya he dicho anteriormente que estamos en una de las edades críticas de formación de autoestima (se podría equiparar a la pubertad y adolescencia), respetemos sus decisiones no sin antes solicitarles el esfuerzo.

- Lugar de la comida: se procurará que sea siempre el mismo, agradable, cómodo, sin distracciones (ni juegos, ni juguetes, ni televisión) que toda la atención sea para la comida, higiénico y fácil de limpiar (para no desesperarnos nosotros sobre todo) y procurar que no se mueva de ahí, nada de merendar por ahí andando (“porque es que así es la única forma de que se lo coma”, gran error, el objetivo es que aprendan a comer, no que coman a toda costa), deben aprender a mantener la postura en la mesa y no levantarse constantemente (esta actitud se da cuando hay falta de apetito).

LA ALIMENTACIÓN DE LOS 6-12 MESES

2010-10-17T11:24:00.000-07:00

HACIA LOS 6 MESES: LOS PURÉS Y LAS PAPILLAS: LA CUCHARA Y UNA NUEVA TEXTURA A LA QUE ACOSTUMBRARSE.

Comienza la introducción de una nueva textura: el puré, y un nuevo artilugio: la cuchara.

A partir de los 6 meses el cuerpo comienza a tener faltas nutricionales que la leche no cubre, sumado que nuestro sistema digestivo comienza a estar preparado para digerir ciertos alimentos poco a poco, los que el cuerpo necesita.

El pediatra nos indicará cuando comenzar, lo primero será la papilla de frutas (naranja, pera, plátano y manzana). Le iremos introduciendo cada uno o dos días una fruta nueva a la papilla (para descartar alergias o intolerancias). A los quince días se le introducirá a la hora de comer las verduras (patata, zanahoria, calabaza, calabacín y judías verdes) al igual que la fruta, se irá introduciendo poco a poco cada una de las verduras ( Por ejemplo, el primer y segundo día puré de patata, a los dos días puré de patata y zanahoria, a los dos días patata, zanahoria y calabacín, sucesivamente).

Comenzaremos por cantidades pequeñas, como dos cucharadas soperas el primer día, tres al segundo según vaya pidiéndolo el pequeño. Después le complementaremos su alimentación con leche.

También hacia los 7-8 meses pasaremos a los cereales con gluten. Este paso también se hace sin dificultad, ya que el sabor de los cereales con gluten es más rico y dulce. Algunos bebés ya comienzan a tomar papilla de cereales por la noche (preparación: leche de continuación más cereales con gluten hasta espesarlo). La elección entre biberón con cereales o papilla de cereales dependerá del bebé, lo que más le guste y lo que más le alimente para pasar toda una noche durmiendo sin tener hambre.

Los cereales con gluten pueden causar trastornos para aquellos pequeños con intolerancia al gluten (celiaquía), habrá que estar atentos a posibles vómitos, diarreas y malestar del bebé (por ejemplo llantos sin explicación).

Orientaciones y dificultades que nos podemos encontrar

- Comen despacito y con dificultad: Hay que tener mucha paciencia, los bebés solo saben succionar y cuando se encuentran con la cuchara no saben qué hacer con ella, cómo comer de ella, tampoco saben cómo colocar su lengua que ahora les parece un estorbo y la suelen sacar, impidiendo que me tamos la cuchara (no lo interpretemos, en un primer momento, como una actitud de rechazo). A comer se aprende y debemos enseñarles poco a poco. Les acercaremos la cuchara, se la colocaremos encima de la lengua para que se lo coman, en poquitas cantidades y tranquilamente.

- Arcadas y rechazos: nos podemos encontrar con actitudes ya de rechazo al puré, arcadas por la nueva textura (y digo la nueva textura, existe la falsa creencia que echando un poquito de sal se lo comen mejor, no es el sabor, apenas lo perciben, se recomienda el puré sin sal o con muy poca sal). Muy importante es guardar la calma, comprended que es un cambio, tranquilizar al bebé y cantarles canciones para relajarles es un buen método, nunca forzarles, solo insistidles un poquito (se podría equiparar a un cambio de trabajo en los adultos, todos nos tenemos que acostumbrar).

- La importancia del disfrute en la comida: debemos generar un buen ambiente a la hora de comer, un ambiente de tranquilidad y disfrute. Error: aquí comenzamos a cometer el error de sacar el cajón de los juguetes y enseñarles uno a uno hasta que comen. El niño tiene que aprender a comer por el placer de comer y el disfrute de la hora de la comida como tal, ésta no es una hora de juego ni distracciones, sino de disfrute del bebé-el adulto-la comida. Si lo pasa mal lo único que podemos hacer es mantener nuestra actitud de tranquilidad y alegría, insistir en la ingestión de un par de cucharadas (las podemos llamar las “cucharadas de esfuerzo”) y dar por terminada la comida.

NUEVA INCORPORACIÓN DE ALIMENTOS A PARTIR DE LOS NUEVE MESES

De los 9 meses hasta el año se introduce, siempre por prescripción pediátrica, el pescado, el huevo y el yogurt natural. Es importante seguir las indicaciones médicas, tanto el huevo como el pescado son productos muy alérgenos y pueden causar trastornos (vómitos, diarreas, malestar incluso aparición de enrojecimientos cutáneos y habones).

Es importante seguir las indicaciones de los profesionales, un bebé que coma tempranamente alimentos como el pescado, huevo, purés y sólidos no indica salud, al contrario podemos ocasionarles trastornos intestinales a largo plazo.

Orientaciones y dificultades que nos podemos encontrar:

- Desagrado ante la textura del yogurt: puede resultar desagradable al principio, si es así insistiremos en que lo pruebe una o dos veces y nada más.

- Desagrado por los sabores: No suelen percibir los nuevos sabores, pera algunos niños sí lo hacen, en esos casos, igual que en el punto anterior les insistiremos en que lo prueben una o dos veces (“las cucharadas de esfuerzo”) y se lo retiraremos antes de causarles una buena rabieta innecesaria.

- Nunca eliminar el alimento de su dietas: Ojo! El que haya rechazo a un alimento no quiere decir que se lo eliminemos de su dieta, y mucho menos ante la dificultad le sustituyamos un puré por otro inmediatamente. Los niños se deben acostumbrar a los sabores y así lo suelen hacer. Se lo ofreceremos con normalidad, ante el rechazo le insistiremos (dos “cucharadas de esfuerzo”) y se lo retiraremos con toda tranquilidad.

LA ALIMENTACIÓN DE 0-6 MESES DE VIDA

2010-10-17T10:40:00.000-07:00

Papás y Mamás: “mi hijo no come”, “solo come puré”, “le da asco el sólido”, “solo come patatas, chuches y macarrones”, “no sabe comer solo”,…

A través de esta exposición vamos a ver la evolución nutricional y alimenticia de nuestros hijos y las dificultades que nos podemos ir encontrando por el camino para poderlas prevenir y solventar.

Nuestro objetivo: APRENDER A COMER

Es muy conocida la frase “En el comedor de la Escuela comen mejor que en casa”, la razón es porque les enseñamos a comer. Lo difícil no es que coman, sino que aprendan a comer, los buenos padres y educadores ofrecen su tiempo para que aprendan a comer, no les damos de comer para que se lo coman todo.

LOS LACTANTES

Nuestra primera alimentación está basada en la lactancia mediante tres alternativas:

Lactancia materna: con una frecuencia de tomas a demanda del bebe
Lactancia artificial: a través de leche de iniciación y con una frecuencia de toma de 3 a 4 horas
Lactancia mixta: cuando la leche materna no es suficiente se utiliza la leche artificial como complemento.

LACTANCIA MATERNA

La leche materna tiene una capacidad nutricional variable según la leche de la madre, por eso las tomas se proporcionan a demanda del lactante.

La leche materna es beneficiosa, no solo por su riqueza sino también por su valor inmunológico y por ser un momento único donde se estrechan el vínculo madre-hijo. Cada vez se ven menos mamás dando el pecho a sus bebés, no es fácil compaginar la rutina diaria con la del pequeño, pero la sociedad se está esforzando en incetivarlo a través de salas de lactancia en lugares públicos, centros comerciales, centros de trabajo, etc. Además, también se inicia a la lactancia natural a través de los centros de salud mediante cursos de lactancia y podemos encontrar apoyo en asociaciones pro-lactancia.

Orientaciones y dificultades que nos podemos encontrar:

- El paso de lactancia materna al biberón: es complicado, hay niños que lo hacen de forma natural y sin oponerse. Otros niños no quieren renunciar al sabor de su leche y al contacto especial con la mamá, la manera de comenzar este tránsito es irles ofreciendo el biberón hasta que comiencen a tomar de él, de manera insistente y a ratitos cortos, perseverando con paciencia y considerando su hambre como una ayuda.

LA LACTANCIA ARTIFICIAL

En la lactancia artificial la alimentación se fija cada 3 o 4 horas.

La cantidad de leche a tomar en cada biberón estará pautada por el pediatra y se prepara por múltiplos de 30 (30 ml de agua-1cacito de leche; 60ml de agua-2 cacitos de leche, etc.). La cantidad va aumentando según el bebé va cumpliendo meses de vida, será hora de aumentar el “bibe” cuando el niño se termine todo el biberón, entonces podemos añadirle a las siguientes tomas 30 ml de leche mas.

Orientaciones y dificultades que nos podemos encontrar:

- La elección de biberón: las marcas y la forma de la tetina no es tan importante. No nos empeñemos en probar todas las ofertas del mercado porque no le guste, en ese caso no es la tetina lo que no le gusta sino este tipo de alimentación, (esto suele ocurrir en el caso del paso de lactancia materna a lactancia artificial) Características de un buen biberón:

o Tetina adecuada para su edad (por la forma y el tamaño de la perforación por donde pasa la leche)

o Biberón con sistema antigases. Para evitar el empacho de gases es muy importante que en la toma inclinemos bien el biberón teniendo constantemente la tetina cubierta de leche.

o Higiénico, que se limpie con facilidad hasta el último de sus ángulos.

- Los gases: no debemos olvidarnos de sacarle los gases al bebé, normalmente una vez en mitad de la toma y otra vez al terminar. Cuando tienen gases los niños paran de tomar, con su expulsión siguen tomando.

Vómitos: Después de la toma es recomendable mantener al bebé en reposo sentadito o lo más parecido para evitar que se mueva mucho y regurgite más de lo debido. Las expulsiones de leche después de las tomas no son preocupantes, solo son porciones de alimento que su cuerpo no necesita, o bien que demasiado movimiento les haga echarlo al exterior porque no tienen mecanismo de retención.

ALIMENTACIÓN DE LOS 4 A 6 MESES

En esta edad el Pediatra nos aconsejará el paso a la leche de continuación (mas rica en nutrientes) y también nos introducirá los primeros cereales sin gluten.

La cantidad de cereales también será pautada por el especialista, pero suele ser tantos cacitos de cereales al día como meses de vida tenga el bebé. Estos cacitos se suelen comenzar a introducir repartidos en la toma de la mañana (como desayuno) y por la noche (ya que en la noche el bebé pasa más horas sin comer y los cereales aportan más energía que la leche sola). Según vamos a aumentando los cereales de la cena, el bebé irá perdiendo las tomas nocturnas y dormirá toda la noche de un tirón.

La leche de continuación tiene un sabor parecido a la leche de iniciación, y los cereales endulzan mas la mezcla, con lo cual no suele haber dificultades en la introducción de ambos.

PSICOMOTRICIDAD I: ¿Qué es la Psicomotricidad?

2009-11-01T09:12:00.000-08:00

Desde que entré en el mundo de la Educación Infantil todo el mundo me ha explicado la importancia de la Psicomotricidad, Psicomotricidad fina, Psicomotricidad gruesa, las leyes de la psicomotricidad, la importancia en el desarrollo del niño, etc… y desde que comencé a trabajar como Educadora me decían: “trabaja todos los días la Psicomotricidad”.

Ahora se ha puesto de moda el trabajar la Psicomotricidad entre los papás con los famosos masajes a bebés, incluso te enseñan en las clases de preparación al parto, que ya podrían enseñarnos otras cosas como un poco sobre nutrición, cuándo y cómo se introducen los cereales, cómo hacer los purés, cuándo y cómo se sacan los gases, por qué…..se me ocurren mil cosas.

Todo el mundo parece entender sobre Psicomotricidad, entre las Educadoras se ponen de moda los cursos de Estimulación y de Psicomotricidad, porque en la realidad todas terminamos la carrera y no tenemos ni idea de técnicas o teorías de cómo trabajarla, sólo nos ofrecen los recursos y una vaga idea general de este saco grandísimo que es la Psicomotricidad.

Mirando mis libros, apuntes, etc no he encontrado ni una mísera definición comprensible, sólo se habla de la importancia que tiene…pero EL QUÉ!!!
Pues me he puesto a trabajar sobre ello para acotar un poco este término, y haciendo una lluvia de ideas estas son las palabras con las que he conseguido relacionar Psicomotricidad:

Motricidad, Física, Movimiento, Psique, Prensión, Desarrollo Psicoevolutivo, Equilibrio, Atención, Desplazamiento, Sensaciones, Posturas,Percepciónes, Reflejos,etc

Y buscando por internet he encontrado estas algunas definiciones en estas páginas:

http://www.terra.es/personal/psicomot/defpscmt.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad

De ellas me he quedado con dos:

Berruezo (1995):
La psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc.

Wikipedia
La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el cuerpo, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve.

Mi intención no es llegar a una definición asequible de Psicomotricidad, sino entender todas las dimensiones de la Psicomotricidad para poder trabajarla y contribuir al Desarrollo Infantil.

LOS MORDISCOS

2009-10-18T10:43:00.000-07:00

Una de las conductas más habituales y comunes en los niñ@s de 0-3 años es el mordisco. Puede comenzar como un comportamiento simpático a ojos de los papás y mamás pero puede tener consecuencias muy comprometidas.

Para reconducir una conducta inadecuada hay que seguir tres pasos:
- Entender por qué muerde y actuar sobre la causa de los mordiscos
- Repetir una y otra vez nuestra respuesta a esa conducta inadecuada
- Prevenir las situaciones de posible mordisco

POR QUÉ MUERDE Y CÓMO DEBEMOS ACTUAR

…..¡eso no se hace, está muy mal, mira cómo llora el pobre niño, eres un niño muy malo…!
Respuesta habitual de un papá/mamá ante su hij@ que muerde

¿Cuántas veces se oye esta respuesta ante el mordisco de un niñ@?

No hay que ver el mordisco como un detonante de enfado para el adulto y descargar nuestra ira con el niño. Conociendo a nuestro hij@ como lo conocemos somos capaces de intuir por qué lo ha hecho.
Éste es el principio del camino para acertar con nuestra respuesta al mordisco.

Muerde porque le duele la boca:
Nuestro niñ@ es un bebé y no diferencia lo que es inerte de lo que no lo es, le duele la boca y necesita morder, se lleva todo a la boca para explorar y conocer. Ante esta causa nuestra respuesta sería de comprensión:

“….no se muerde a los demás.., esto duele.., mira lo que le has hecho…”

Siempre debemos responder verbalmente, aprender y enseñar a solucionar los problemas con el leguaje. Después les mostraremos lo que ha hecho para reparar el daño mostrando cariño con el niñ@ dañado. Y le proporcionaremos objetos que pueda morder, además de no dejar de prestar atención para prevenir la repetición del mordisco.
Los bebés tiene una memoria muy frágil, asi que cuando lo repita, que seguro que lo hará, seguiremos siendo comprensivos, firmes y repetiremos nuestra respuesta hasta que su memoria sea capaz de realizar su función.

Muerde por experimentación y le gustó lo que consiguió:

“…qué gracioso es mi niñ@ mira cómo me muerde jajajjaj…..me hace cosquillas….”
Respuesta de papá/mamá cuando su hij@ comienza a morderle por primera vez

Es inevitable muchas veces ver cómo nuestro pequeñ@ nos muerde y cuánta gracia nos hace, nos reimos por ello, pero tengamos claro que ésta no es la respuesta que debe recibir. Nuestro comportamiento divertido es un refuerzo positivo ante esta conducta, y lo que estamos consiguiendo es que la repita una y otra vez con nosotros y con los demás, se convierte en una conducta aprendida más difícil de eliminar, y se transforma en un hábito, un mal hábito.

Otras muchas veces, cuando en el juego con nuestros hij@s ellos nos muerden nosotros respondemos con otro mordisco juguetón. Sin querer también estamos reforzando el mordisco. Nunca debemos olvidar que somos su modelo a seguir y no podemos flaquear, en el momento en que nos ve realizando esa acción le estamos dando via libre a realizarla también.

Si mamá y papá lo hacen por qué yo no? Cuandó está bien morder y cuando no? Por qué a veces puedo morder y otras veces me regañan?.....No lo entiendo..
Este podría ser su pensamiento desorientado en estos casos.

Dos podrían ser, las respuestas posibles:

- No hacerle caso, que el niñ@ no encuentre respuesta alguna y solo responderle a la conducta seguida al mordisco, por ejemplo

“ ¡ mira que bien has cogido mi mano!”/ “ ¿Has visto lo que tengo aquí? Mira!”……

La distracción y la no-respuesta a su conducta puede hacer que no la vuelva a repetir y que desaparezca por sí sola

- La segunda respuesta sería hablarle sobre las consecuencias de ese mordisco y decirle que no se hace más. Y como siempre, repetirle la misma respuesta siempre que nos muerda o muerda a los demás.

“eso no se hace, me haces daño….mira como se me ha puesto el brazo ( ver las consecuencias le ayuda a memorizar mejor la respuesta)…”

Muerde repetidamente a los demás para conseguir algo, aunque le digas que está mal
Lucía y Alejandro, de dos años recién cumplidos ambos, están jugando juntos en el parque, Rodrigo coge la pelota, Lucía la quiere pero Alejandro no se la entrega. Lucía insiste y ante la impotencia le da un buen bocado. La madre Alejandro corre a socorrer a su niño y el papá de Lucía la reprende el comportamiento…
Una situación muy común en los parques

En este ejemplo, Lucía ha conseguido dos respuesta a su mal comportamiento:
1.- Tras el mordisco consigue el juguete
2.- Tras el mordisco consigue también una reprimenda
Hagamos un ejercicio de empatía con Lucía y respondamos a esta cuestión:
Cuando Lucía se vuelva a ver en una situación como esta, ¿cuál de las dos respuestas recordará primero?
Seguramente el primer impulso será recordar la primera, recordará que tras el mordisco ella automáticamente consigue lo que quiere, para ella la reprimenda son solo palabras que muchas veces no entiende aunque si comprende el enfado de su padre. Entonces lo más probable es que ante una situación similar vuelva a responder de la misma manera, ya que el refuerzo del juguete será más fuerte que nuestra reprimenda. La conducta se ha convertido en un hábito.

¿Qué debemos hacer?
Aquí entra en juego nuestra paciencia. No debemos dudar que nuestro cariño y nuestra actitud es lo más importantes para nuestros niñ@s. Cuando un niñ@ forcejea por un juguete es lógico que lo primero que se le dispara en la mente es conseguir el juguete como sea, entonces aparece el impulso del mordisco.
Solo nuestra repetición de la respuesta verbal comprensiva (o relativamente comprensiva, habrá ocasiones que habrá que actuar con más firmeza), hacer ver de nuevo las consecuencias de el mal comportamiento, remediar estas consecuencias (consolando al niño lesionado) y reconducir esa conducta hacia una más sana (compartir el juguete).
Este sería el caso el más común de todos entre el primer y el segundo año de vida.

Muerde para “llamar la atención”, por frustración, por impotencia:
Otras muchas veces los niñ@s muerden por enfados, rabietas, para llamar la atención, por frustración e impotencia. Entonces la solución no solo pasa por hablar y mostrar las consecuencias negativas reconduciéndole, sino que tenemos que hacer de psicólogos e identificar cual es el enfado, la rabieta, que deseo necesita cubrir, en definitiva cual es el mecanismo de disparo del mordisco.
Realicemos un diario, identifíquelas la correlación entre los actos y las circunstancias que favorecen el mal hábito del mordisco.
Algunos ejemplos:

Caso 1: “Lucía muerde siempre en los mismos horarios, cuando se acercan las siestas…”
Caso 2: “Pedro siempre juega sólo, cuando se le acerca algún niño juega un poco con él pero enseguida le muerde…”
Caso 3: “ Alejandra siempre quiere que papá y mamá juegue con ella en el parque, en el momento que la dejamos con algún niño le muerde, está llamando nuestra atención, no quiere jugar sin nosotros, tiene que aprender….cómo….”
Caso 4: “Todos los días me dicen que Rafa ha mordido en la Escuela, se lo enseña su hermano mayor, yo le regaño continuamente pero no sirve de nada….”.

Estos son 4 ejemplos de los innumerables casos y causas que pueden ocasionar frustración y enfado a los pequeñ@s.
En el primer caso podemos intuir que el motivo podría ser el sueño y el cansancio, Lucía muestra un carácter irritable y se desencadenan las conductas antisociales. La solución comenzaría en resolver esta falta de sueño y reprender sus malas conductas
En el segundo caso, Pedro necesita su espacio, le gusta jugar y explorar solo no debemos forzar a que esté en grupo, no lo necesita, cuando sienta esa necesidad él buscará a los demás sin la necesidad de ahuyentarles.
En el tercer caso, Alejandra siempre necesita que papá o mamá estén con ella, ¿es que no sabe estar sola?, seguramente no es eso. Parece evidente que la causa son los papás, ¿no pasan suficiente tiempo con ella?, la causa de por qué tiene esa reacción con los padres no sería tema para tratarlo aquí, pero sí lo que respecta a los mordiscos. En algún momento, experimentando probablemente, ha observado cómo después de la acción de morder sus papás han corrido a su lado, aunque sea para regañarla, está ha sido la respuesta correcta para ella. A partir de ese momento lo hará repetidamente para conseguir una y otra vez la misma respuesta. La única solución sería repetir una y otra vez verbalmente los daños del mordisco, reconducir su mal hábito enseñándole a compartir y prevenir esta acción. Si lo que está buscando es nuestra atención, démosla en cuanto podamos, por ejemplo en el momento en que se sienta a jugar con otra niña, en el momento que se ponga a jugar a algo acompañémoslas un ratito y después dejémoslas solitas, en el momento que diga algo divertido….aguzaremos nuestro sentidos para poder vislumbrar ocasiones positivas en que acompañar a nuestra pequeña. Después habrá que ocuparse de la causa por la que Alejandra se siente sola.
En el caso 4, no parece haber evidencias de las causas de los mordiscos repetidos, pero siempre las hay, tendremos que sacar nuestras dotes de investigadores. Y como en el tercero de los casos solucionar el problema que subyace en el mal hábito. Una de las causas más comunes (y atención porque digo una, las causas serían muchas pero aquí no podemos tratarlas todas) y que se repiten mucho es el caso de:

“es que ve al herman@ y hace lo mismo que él y es que con los herman@s espabilan mucho….”
Respuesta de mamá o papá orgullos@ de la actitud de su hij@

Y es verdad, con los herman@s espabilan mucho, tienen modelos muy interesantes y asequibles a seguir tanto para lo bueno como para lo malo. Pero en el caso de Rafa, parece que es para lo malo, Rafa con sus mordiscos repetidos muestra una frustración, la descarga de agresividad continua. Es muy probable que su hermano muestre su poder con él, el hermano mayor siempre gana, más si el hermano tiene muestra demasiadas acciones agresivas hacia él para conseguir ganar siempre. Probablemente Rafa tenga siempre las de perder, hasta que ha descubierto que con los mordiscos algunas veces sale ganando, pero claro mamá o papá me regañan, total que no disfruta siempre de su triunfo. Qué problema, claro, Rafa ante sus iguales resulta que gana siempre, siente esa sensación de poder que nunca consigue en casa, y esa sensación le satisface tanto que anula lo que siente por el enfado del Educador@ y el llanto del niñ@ lesionado. Entonces la solución pasaría por trabajar la relación de su hermano con Rafa y encontrar más maneras de que Rafa consiga gratificaciones en casa. Y como siempre, no olvidarnos del diálogo, de ver y solventar las consecuencias negativas de las acciones y ofrecerles alternativas positivas y sus problemas.

PREVENIR LAS SITUACIONES DE MORDISCOS
Hasta ahora hemos visto diversas causas y modelos de actuación frente a cada una de ellas, pero tan importante es solventar esos problemas como prevenirlos.
Cuando comience el primer mordisco de esa manera fortuita hay que darle la importancia que se merece y desde el principio responder negativamente hacia ella.
Cuando el hábito irremediablemente se ha aprendido, tendremos paciencia y responderemos a él como hemos visto en los casos anteriores pero con la diferencia de que mediante su observación veremos qué circunstancias lo desencadenan, nos adelantaremos a ellas y debemos evitarlas. Por ejemplo, si juega con otros niñ@s no perderlos de vista, premiar verbalmente las acciones positivas estando muy atento a ellas, proporcionaremos buen número de juguetes para evitar las peleas, jugaremos con ellos de vez en cuando para que necesitan llamar nuestra atención, seremos sus modelos a seguir y no juguetearemos mordiéndoles nosotros a ellos, etc.

Todas las conductas se pueden reconducir, unas con más esfuerzo que otras, pero nunca es tarde y si es necesario buscaremos ayuda en los profesionales que tenemos a nuestro alrededor que conocen a nuestros niñ@s casi tanto como nosotros, nuestros Educadores.

EL PRIMER DÍA EN LA ESCUELA: El Período de Adaptación

2009-10-09T11:43:00.000-07:00

EL PRIMER DÍA EN LA ESCUELA

El primer día de Escuela es difícil para todos.

Para los niñ@s es evidente, entran en un mundo nuevo y diferente al que conocen, sin papá y mamá.

Para vosotros la angustia de comprender su malestar y no saber qué hacer para hacérselo pasar mejor.

Tranquilos, la adaptación a la Escuela se pasa pronto y no es tan duro…….para la mayoría…

¿QUÉ PODEMOS HACER?

1.- Los papás debemos informarnos de cómo programa nuestra Escuela Infantil este difícil período y debemos consensuar con el Equipo Educativo como va a ser este proceso.

2.- Disponer de días libres para dedicarle, al menos una semana. Los niñ@s asistirán durante la primera semana 1 o 2 horas por día, al principio acompañados por nosotros en clase y después iremos reduciendo nuestra compañía al mínimo hasta dejarle en la puerta de la Escuela.

3.- Tanto la despedida como la recogida del niñ@ de la Escuela deberá ser breve, para así no alargar la angustia o la ansiedad de los pequeños. Siempre guardando tranquilidad y serenidad para transmitírsela, ya es difícil para ellos llegar a un mundo nuevo solitos como para encima cargar con el sufrimiento de papá y mamá.

4.- El diálogo con el Equipo Educativo ayuda a que el o la tutor@ conozca mejor al niñ@ para facilitarle la Adaptación y ell@s nos ayudan para saber qué hacer en estos momentos tan difíciles.

¿QUÉ OCURRE EN EL AULA CUANDO NOSOTROS LES DEJAMOS?

El Educador@ tendrá una serie de actividades programadas: breves para estar captando la atención de los niñ@s con cosas nuevas, que impliquen actividad y dinámicas, variadas para captar los intereses de todo tipo de niñ@ y donde haya espacio en el aula para que los niñ@s que no quieran integrarse puedan estar apartados y tranquilos, con materiales diferentes.

Las reacciones de los niñ@s suelen ser:

- Muchos se quedan en la puerta del aula llorando esperando que vengan a recogerle.

- Otros se quedan apartados, en silencio y retirados de la actividad del grupo pero observando. Necesitan su espacio y su tiempo.

- Otros parecen tener una integración perfecta, comienzan el juego pero cuando pierden el interés comienza el llanto.

-Otros lloran sin parar y chillan llamando a sus familiares, incluso repetiendo durante horas la misma palabra (mama, abuela, algún diminutivo cariñoso, una frase "al parque, al parque"), la repetición intenta diluir su ansiedad y les da seguridad.

- Y otras tantas reacciones más que durarán unos cuantos días. El fin del llanto no garantiza un período de adaptación superado, solo la disminución de la angustia.

¿Y EN CASA QUE NOS PODEMOS ENCONTRAR?

· Llantos
· No quiere quedarse nunca solit@
· No quieren entrar en la Escuela
· Duerme mal y sueña
· No tiene ganas de comer
· No deja el chupete o se chupa el dedo
· Rabietas
· Etc……

¿CÓMO TENEMOS QUE ACTUAR EN CASA?

Obvio es decir: hay que mantener la tranquilidad, no debemos esforzarnos en evitar sus emociones, sino que debemos esforzarnos en comprenderl@s y entenderl@s.

La solución no pasa por silenciar sus llantos, sino decirles frases como: "no pasa nada, mi niñ@", "mama y papá están contigo", "no te preocupes que estamos aquí", "vendré a por tí como todos los días" y siempre acompañadas de caricias tranquilizadoras, no abrazos llenos de tensión y preocupación. Pronto pasará.

Es importante que el Equipo Educativo conozca las reacciónes de los pequeñ@s en casa, los Educadores y las familias son un equipo con el mismo objetivo: HACER AL NIÑ@ FELIZ.

EL MUNDO DE PU, EL MUNDO DE UNA EDUCADORA INFANTIL

2009-08-30T10:25:00.000-07:00

Este blog es la recopilación de todo mi material para compartirlo con Educador@s y Papás.

Durante mucho tiempo me he dedicado ha buscar recursos educativo en internet para mejorar mi trabajo, ahora quiero colgar todo lo que he reunido para que les pueda servir a Educadores y a padres.